ANALISIS BUTIR SOAL ULANGAN AKHIR SEMESTER GENAP BAHASA PRANCIS SMA NEGERI 3 MAGELANG TAHUN AJARAN 2017/2018 MENGGUNAKAN TEORI PENGUKURAN KLASIK
Abstract
Cette recherche a pour but de savoir la qualité d’élément du test de faҫon qualitative basé sur la validité de la contenu et la qualité d’élément du test de faҫon quantitative basé sur la fidélité Alpha Cronbach, et l’analyse
d’élément (l’indice de difficulté, l’indice de discrimination, et l’efficacité du distracteurs) à l’examen final du deuxième semestre de français classe X SMA N 3 Magelang.
Cette recherche utilise la méthode descriptive qualitative et quantitative avec le design évaluatif. Le sujet de cette recherche est des élèves de la classe X SMAN 3 Magelang. L’instrument utilisé est les fiches d’élément pour savoir la validité de contenu. La technique utilisée est la technique de documentation pour obtenir d’élément, des réponses, un grillage, un syllabus, et des feuilles de réponses des élèves. L’analyse qualitative est faite pour chercher la validité de la contenu d’élément, alors que l’analyse quantitative est faite pour savoir le coefficient de la fidélité Alpha Cronbach , l’analyse d’élément (l’indice de difficulté, l’indice de discrimination, et l’efficacité du distracteurs) utilise la programme d’ordinateur Iteman.
Le résultat d’analyse montre que : 1) D’élément à choix multiple et d’élément à réponse libre ont rempli la validité de contenu, on peut le savoir par le pourcentage des aspect matériels, de constructions, et de langues ; 2) La fidélité d’élément à choix multiple est 0,887 catégorisé comme très élevé, alors que la fidélité d’élément à réponse libre est 0,958 catégorisé très élevé ; 3) L’indice de difficulté d’élément à choix multiple est 25 d’élément (50%), alors que l’indice de difficulté d’élément à réponse libre est 9 d’élément (18%) ; 4) L’indice de discrimination d’élément à choix multiple est 45 d’élément (90%), alors que l’indice de discrimination d’élément à réponse libre est 50 d’élément (100%) ; 5) L’efficacité du distracteur des item à choix multiple est 42 d’élément (84%) ; 6) Se fondant sur l’indice de difficulté et l’indice de discrimination, d’élément à choix multiple a 21 d’élément (42%) sont acceptables, alors que d’élément à réponse libre a 9 d’élément (18%) sont acceptables ; 7) Se fondant sur l’indice de difficulté, l’indice de discrimination, et l’efficacité du distracteur d’élément choix à multiple a 3(6%) d’élément sont acceptables. La principale cause d’échec d’élément à choix multiple se trouve à l’efficacité du distracteur, alors que la principale cause d’échec d’élément à réponse libre se trouve à l’indice de discrimination.
Mots Clés: La théorie de mesure classique, l’indice de difficulté, l’indice de discrimination, et l’efficacité du distracteurs
d’élément (l’indice de difficulté, l’indice de discrimination, et l’efficacité du distracteurs) à l’examen final du deuxième semestre de français classe X SMA N 3 Magelang.
Cette recherche utilise la méthode descriptive qualitative et quantitative avec le design évaluatif. Le sujet de cette recherche est des élèves de la classe X SMAN 3 Magelang. L’instrument utilisé est les fiches d’élément pour savoir la validité de contenu. La technique utilisée est la technique de documentation pour obtenir d’élément, des réponses, un grillage, un syllabus, et des feuilles de réponses des élèves. L’analyse qualitative est faite pour chercher la validité de la contenu d’élément, alors que l’analyse quantitative est faite pour savoir le coefficient de la fidélité Alpha Cronbach , l’analyse d’élément (l’indice de difficulté, l’indice de discrimination, et l’efficacité du distracteurs) utilise la programme d’ordinateur Iteman.
Le résultat d’analyse montre que : 1) D’élément à choix multiple et d’élément à réponse libre ont rempli la validité de contenu, on peut le savoir par le pourcentage des aspect matériels, de constructions, et de langues ; 2) La fidélité d’élément à choix multiple est 0,887 catégorisé comme très élevé, alors que la fidélité d’élément à réponse libre est 0,958 catégorisé très élevé ; 3) L’indice de difficulté d’élément à choix multiple est 25 d’élément (50%), alors que l’indice de difficulté d’élément à réponse libre est 9 d’élément (18%) ; 4) L’indice de discrimination d’élément à choix multiple est 45 d’élément (90%), alors que l’indice de discrimination d’élément à réponse libre est 50 d’élément (100%) ; 5) L’efficacité du distracteur des item à choix multiple est 42 d’élément (84%) ; 6) Se fondant sur l’indice de difficulté et l’indice de discrimination, d’élément à choix multiple a 21 d’élément (42%) sont acceptables, alors que d’élément à réponse libre a 9 d’élément (18%) sont acceptables ; 7) Se fondant sur l’indice de difficulté, l’indice de discrimination, et l’efficacité du distracteur d’élément choix à multiple a 3(6%) d’élément sont acceptables. La principale cause d’échec d’élément à choix multiple se trouve à l’efficacité du distracteur, alors que la principale cause d’échec d’élément à réponse libre se trouve à l’indice de discrimination.
Mots Clés: La théorie de mesure classique, l’indice de difficulté, l’indice de discrimination, et l’efficacité du distracteurs
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