PENINGKATAN KETERAMPILAN MENYIMAK BAHASA PRANCIS PADA PESERTA DIDIK KELAS X SMK WIYASA MAGELANG DENGAN MENGGUNAKAN METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR)

Abstract

Cette  recherche a pour but d’améliorer  la compétence de compréhension orale
en français des apprenants de la classe X SMK Wiyasa Magelang. Le sujet de la
recherche est les 37 apprenants de la classe X APH 1 SMK Wiyasa Magelang tandis
que l’objet de la recherche est la compétence de compréhension orale en français.
Cette recherche est une recherche d’action en classe (RAC) qui se répartit de la
planification, l’action, l’observation, et la réflexion. Cette recherche a été effectuée en
deux cycles qui ont été commencé du  10 août 2015 au 28 septembre 2015.
L’instrument utilisé est l’observation, l’entretien, l’enquête, la note sur le terrain, le
test,  et  la  documentation. Les  données  qualitatives  ont  été  analysées  à  l’aide  d’une
technique  descriptive  qualitative,  tandis  que  les  données  quantitatives  ont  été
analysées en utilisant la technique statistique descriptive.  
Les résultats de la recherche ont montré que l’application de la méthode de
Total Physical Response (TPR)  était en mesure d’améliorer la compétence de
compréhension  orale  en  français  des  apprenants  de  la  classe  X  SMK  Wiyasa
Magelang.  Il y avait 6 séances dont  la durée  respective était 2x45 minutes. Selon  le
résultat  du  pré-test,  la  compétence  de  compréhension  orale  des  apprenants  était  en
basse. Il y avait seulement 8 apprenants (21,6%) qui ont obtenu le score plus
supérieur du KKM qui avait été prédéterminée par  l’enseignant au niveau de 70. Le
score moyen des apprenants au pré-test était 55. Au premier cycle, dans le post-test I,
le score moyen des apprenants a amélioré à 70,5. Il y avait 19 apprenants (51,4%) qui
ont réussi à atteindre le KKM. Au post-test II du deuxième cycle, le score moyen des
apprenants a amélioré à 80,8. Il y avait 33 apprenants (89,2%) qui ont arrivé à obtenir
le  score  plus  élevé  du  KKM.  L’amélioration  se  faisait  également  au  résultat  de
l’observation de l’attitude et de la motivation des apprenants dans six aspects étudiés
au cours de quatre séances. Ces améliorations étaient suivantes :  a)  l’attention des
apprenants  à  l’enseignant  {la  séance  I  (26);  la  séance  II  (28);  la  séance  III  (30);  la
séance IV  (34)}, b)  la vivacité des apprenants à suivre le jeux  {la séance I  (34);  la
séance  II  (34);  la séance  III  (34);  la séance  IV  (34)}, c)  la vivacité des apprenants à
poser des questions {la séance I (5); la séance II (8); la séance III (14); la séance IV 4
(14)}, d) l’assiduité {la séance I (34); la séance II (33); la séance III (34); la séance IV
(34)}, e) l’effort des apprenants à obtenir le meilleur score {la séance I (23); la séance
II (26);  la séance III (30);  la séance IV (32)}, f)  la vivacité des apprenants à évaluer
les tâches {la séance I (26); la séance II (34); la séance III (34); la séance IV (34)}.